用心呵護，用愛陪伴——在動態(tài)支持中疏導和撫慰特殊兒童家長的消極心理

發(fā)布時間：2019-12-19

威海市特殊教育學校  汪琳琳

特殊兒童家長作為孩子的首要監(jiān)護人和主要照料者，承擔著比普通兒童家長更多的壓力和責任，尤其表現(xiàn)在教育無策、時間與精力不足、無法與孩子溝通、擔心孩子成年后的就業(yè)與生存等方面。長期的撫養(yǎng)壓力使得特殊兒童家長時常陷入焦慮、抑郁、恐懼的負面情緒中，心理健康水平很低。如何做好家長的心理工作，使家長形成正確的認識和良好的心態(tài)，并用積極的情緒去感染和影響兒童，進而推動特殊兒童未來的康復狀況和后續(xù)發(fā)展，是我校一直在探尋的問題。

一、“問題父母”的類型與特點

作為一所特殊教育學校的心理健康教師，每天都會接觸到很多殘障孩子的家長。他們有的對孩子滿腹疼愛，有的對孩子嚴格控制，有的則對孩子放任不管。他們有的能接受身為殘障父母的現(xiàn)實，有的則一直不愿面對真實。漸漸地，學校里大概形成了這樣三類“問題父母”:

1.“指責型”父母。這類父母不光對孩子常常加以指責，對自己更是責備悔恨。他們后悔當初為什么要生下這個孩子，后悔剛剛打了自己的“傻孩子”，指責自己怎么變成了一個母老虎，指責自己把生活過的一團糟......可是他們又控制不住地拿自己的標準來要求孩子，著實一個矛盾體。這類孩子情緒波動大、挫敗感強。

2.“溺愛型”父母。認為孩子很可憐，是這類父母的主要心理，為此，他們無條件的滿足孩子的要求（主要是食物方面），也很少對孩子提出要求。這些孩子會隨著年齡的增長和心理的發(fā)展，變的依賴、任性、沖動、幼稚、自私。

3.“忽視型”父母。這類父母全然不理解孩子，甚至有點不喜歡自己的孩子，他們不關心孩子的成長，也不會對孩子提出要求和行為標準，他們冷漠，缺少對孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對一切都采取消極的態(tài)度，還會有其他的不良心理特征。

二、“評估+干預+再評估”心理動態(tài)支持模式的建立

面對家長存在的負性心理，學校統(tǒng)籌校外專家、特殊教育專業(yè)教師、心理學專業(yè)教師等資源，依托學校教育平臺，采用“評估+干預+再評估”的動態(tài)支持模式為家長的心理健康發(fā)展助力。

1.評估。評估包括觀察評估、訪談評估和問卷評估等，在我校，評估不單是心理教師的責任，也是全體教師的責任。由于教育對象的特殊性，教師與家長接觸的時間很多，日常陪讀、每日接送、家長訪談，都為我們直接了解家長的家庭環(huán)境、家庭氛圍、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、性格特點、心理健康狀況等提供了機會。同時，全校范圍內的專業(yè)性家長心理健康狀況問卷調查、針對性的人格測試、焦慮自評、抑郁自評、社會支持系統(tǒng)測試，也為全方位分析家長心理發(fā)展提供了支持。

2.干預。根據(jù)評估中發(fā)現(xiàn)的共性和個性問題，學校組成“家庭教育指導小組”及時進行干預。針對存在的共性問題，全校教師共同參與，提出對策，制定方案。例如，在秋季新學期采用癥狀自評量表（SCL-90）對全校家長進行心理健康狀況的調查中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的父母雙方均存在普遍的負性心理反應，其中母親心理健康狀況低于父親。為此，學校指導小組統(tǒng)籌問題與分析原因，以特邀特教專家進校做講座、校長開家長會的形式，幫助家長們轉變教育觀念、接受現(xiàn)實、獲得教養(yǎng)技巧、減輕心理壓力。學校還安排專業(yè)心理健康教師定期為家長，特別是在校陪讀家長（以母親為主）開展團體心理輔導活動，以活動和分享交流感受的形式釋放他們的內心壓力，獲得尊重與愛。

     針對發(fā)現(xiàn)的個別突出問題，班主任聯(lián)合本班教師、心理健康教師共同參與。學校于2017年成立了特殊兒童家庭教育個案研究團隊，根據(jù)不同障礙學生類型、能力發(fā)展、問題行為、家庭教育現(xiàn)狀等為有需要的家長提供切實可行的個別化教育康復指南與心理支持。視障學生落腳于視覺缺陷補償、心理健康發(fā)展、個性品質養(yǎng)成，智障學生落腳于八大領域發(fā)展、良好習慣養(yǎng)成、情緒與問題行為干預，自閉癥學生落腳于活動課程家庭延展、自理能力發(fā)展、情緒與行為問題干預等。整個指導過程有針對性的為家長解決了教養(yǎng)困擾、減輕了心理壓力。期間，班主任教師和班級教師通過QQ、微信聊天、面談、家訪，心理教師通過個體心理咨詢，持續(xù)、動態(tài)為家長提供支持。

3.再評估?！懊课唤處煻际羌议L的依靠，每位家長都是能動主體”是學校做好家長工作的初衷，秉持著這一初衷，不論是學校領導、班主任教師，還是任課教師和學校心理健康教師都在時刻關注著家長的內心需求與變化。每一次的整體干預和個體干預后，教師們都會做好效果評估與反饋，并對家長心理發(fā)展進行實時追蹤，力求最大程度、最具效果地幫助到每位家長。

評估、干預、再評估、再干預……整個過程不斷循環(huán)，永不停滯。家長通過學校教育這個平臺感受到溫暖、力量、支持，產生獲得感、滿足感，進而以熱情的姿態(tài)面對生活、面對困難、面對每一天是我們每個特校人的心聲，也是特殊孩子們希望看到 “父母樣子”。我們相信，在全社會尊重特殊孩子，平等對待特殊孩子家庭的大時代下，特殊孩子和他們家庭的幸福感會越來越多！